El desarrollo profesional en el PFCE (sigla en inglés) es importante para todo el personal, independientemente de su rol. Los planes de desarrollo profesional se pueden alinear tanto con los datos del aprendizaje y el mejoramiento continuos, así como con las opiniones de la familia y de la comunidad. Estos planes incluyen capacitación, apoyos continuos (p. ej., coaching, supervisión, reconocimiento de retos y éxitos) e información sobre opciones profesionales.
Cuando los miembros del personal se reúnen como comunidad, crean un ambiente de apoyo mutuo para el aprendizaje y la mejora continuos. Las familias, otros miembros de la comunidad y el personal pueden codiseñar y dirigir capacitaciones para consolidar las asociaciones con la familia y la comunidad.
Recursos clave
- Competencias basadas en la relación, para el personal y los supervisores de Head Start que trabajan con las familias
- Bases de datos de programas de licenciatura y acreditaciones para el personal de servicios familiares
- Guskey, T.R. (2000).¿Hace una diferencia? Evaluating Professional Development" (en inglés) ["¿Hace una diferencia? Evaluación del desarrollo profesional"]. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc. (en inglés)
- La relación maestro-padres: Webinario sobre cómo usar el desarrollo profesional para mejorar la participación de la familia y la comunidad (en inglés)
- El desafío no resuelto de la reforma del sistema: Condiciones de la fuerza laboral de servicios humanos de primera línea (en inglés)
- Holochwost, S. J., DeMott, K., Buell, M., Yannetta, K., Amsden, D. (2009). Retention of Staff in the Early Childhood Workforce (en inglés) [Retención del personal en la fuerza laboral de la primera infancia (Retention of Staff in the Early Childhood Workforce]. Child Youth Care Forum, 38(5), 227–237.
- Jepson, E., Forrest, S. (2006). Individual Contributory Factors in Teacher Stress: The Role of Achievement Striving and Occupational Commitment (en inglés) [Factores individuales que contribuyen al estrés del maestro: el papel del esfuerzo por superarse y del compromiso laboral]. British Journal of Educational Psychology, 76(1), 183–197.
- Capacitación, 45 CFR § 1301.5
- Determinación, verificación y documentación de la elegibilidad, 45 CFR § 1302.12 (m), (m)(1), (m)(1)(i)-(iii), (m)(2)-(4) (m), (m)(1), (m)(1)(i)-(iii), (m)(2)-(4)
- Compromiso de los padres y la familia con los servicios de educación y desarrollo infantil 45 CFR § 1302.34 (b), (b)(1)-(6)
- Salud mental y bienestar social y emocional infantil, 45 CFR § 1302.45(b), (b)(1)-(5)
- Servicios de apoyo para la salud, nutrición y salud mental familiar, 45 CFR § 1302.46 (a)-(b), (b)(1), (b)(1)(i)-(v), (b)(2), (b)(2)(i)-(iii)
- Prácticas de seguridad, 45 CFR § 1302,47 (a)-(b), (b) (1), (b) (1) (i)-(IX), (b) (2), (b) (2) (i)-(v), (b) (3)-(4), (b) (4) (i) (a)-(k), (b) (4) (i) (k) (II), (b) (5), (b) 5 i-v, b 6, b 6, i-III, b, 7, 3, 2, 2, 3, 4, , (b) (7) (i)-(VI), (b) (8), (b) (8) (c)
- Compromiso de la familia, 45 CFR § 1302.50 (a)-(b), (b)(1)-(6)
- Actividades de los padres en promoción del aprendizaje y desarrollo infantil, 45 CFR § 1302.51 (a), (a)(1)-(3), (b)
- Servicios de asociación con las familias, 45 CFR § 1302.52 (a)-(c), (c)(1)-(4), (d)
- Asociaciones con la comunidad y coordinación con otros programas de la primera infancia y educativos, 45 CFR § 1302,53 (b), (b) (2), (b) (2) (i)-(III)
- Políticas sobre el personal, 45 CFR § 1302.90 (a)-(b), (b)(6)
- Cualificaciones y requisitos de competencia del personal, 45 CFR § 1302,91 (a)-(d), (d)(1)-(2), (e), (e)(1)-(2), (e)(2)(i)-(II), (e)(3)-(4), (e)(4)(i)-(ii), (e)(5)-(6), (e)(6) (i)-(ii), (e)(7)-(8), (e)(8)(i)-(iii),(f)
- Capacitación y desarrollo profesional, 45 CFR § 1302,92 (a)-(b), (b)(1)-(4), (b)(4)(i)-(iv), (b)(5), (5)(d)
- Propósito, 45 CFR § 1302.100
- Sistema administrativo, 45 CFR § 1302.101 (a), (a)(1)-(4), (b), (b)(1)-(2), (b)(2)(i)-(iii), (b)(3)-(4)
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